Módulo 1- Actividad 2
LLEGANDO AL PUERTO DE LA EVALUACIÓN EN AMBIENTES DIGITALES
¡Hola a tod@s!
Nuevamente recorriendo nuevos puertos.
Hoy me toca definir como es la evaluación que realizo con los estudiantes, además de otras consideraciones de la actividad, que paso a desarrollar en esta nueva entrada.
Quiero antes destacar a modo de refrescar lo visto en este curso:
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y su diseño guarda estrecha relación con la metodología didáctica que se utiliza. En función de cómo la evaluación sea considerada al diseñar el proceso, puede ser percibida como un juicio o como una ocasión para aprender.
La forma en que un profesor evalúa, la importancia que le concede a la evaluación, los criterios e instrumentos que utiliza, el uso que hace de los resultados y las expectativas respecto de sus estudiantes reflejan, en definitiva, sus concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Las creencias acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación orientan, definen, valoran su sentido y no solo determinan lo que la evaluación “es”, sino lo que “debería ser”. (Anijovich, 2019)
Destaco los diferentes enfoques que se detalla a continuación, como la primer clasificación:
El enfoque conductista
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El enfoque constructivista
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La evaluación es la medición de resultados
del aprendizaje al final de un periodo de
ejecución de la enseñanza para verificar el
dominio de contenidos y calificar con el
propósito de acreditación.
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La evaluación se considera una instancia
para aprender, por lo tanto tiene relevancia
la función formativa y el error se considera
fuente de aprendizaje.
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Se espera que los estudiantes sean capaces
de reproducir secuencias de información ya
organizadas y verdades inobjetables
mediadas por sujetos de conocimiento
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Se favorece la búsqueda de alternativas y
aproximaciones diversas a los fenómenos del
mundo. El estudiante cumple el rol del
sujeto del conocimiento.
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El estudiante cumple el rol de sujeto del
aprendizaje. Se espera que reproduzca
datos, problemas tipo, secuencias
algorítmicas.
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No se trata de reproducir una información,
sino de su uso y aplicación en situaciones
complejas, como la creación de productos, la
investigación, la resolución de problemas del
mundo real, etc.
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La evaluación es considerada como una
comprobación de aprendizajes conceptuales
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La evaluación constituye una oportunidad
para el aprendizaje. Posibilita comprender,
construir y reconstruir los procesos de
aprendizaje de los estudiantes y con ellos.
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Se privilegian las respuestas correctas
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Se privilegia la capacidad analítica de los
estudiantes
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El único agente evaluador, el profesor,
otorga escasa retroalimentación. Concibe el
error con una connotación negativa.
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Facilita la autorregulación del aprendizaje a
través de la retroalimentación oportuna y
constante del estudiante.
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La segunda clasificación se basa en dos concepciones a saber:
Enfoque por recepción. Para evaluar el recordar, identificar, comprender conceptos
podemos usar el cuestionario y/o actividades automáticas programadas para ser
resueltas y calificadas de inmediato a modo de autoevaluación.
Enfoque centrado en lo que el estudiante aprende. Valoraciones de desempeño,
portafolios (en un blog), proceso de metacognición y otras estrategias constituyen
ejemplos de técnicas de valoración auténtica.
La evaluación que vivencié en mis estudios como estudiante fué conductista.-
Hoy me encuentro como estudiante de este curso estoy adhiriendo a la evaluación constructiva y conectivista basada en TIC.-
Hoy me encuentro como estudiante de este curso estoy adhiriendo a la evaluación constructiva y conectivista basada en TIC.-
Como docente, desde el año pasado, cambié mi forma de evaluar.
Empecé a no esperar el exámen parcial para evaluar o en su caso el final.
Me interesó el recorrido, en cuanto a la incorporación de actividades al estudiante que tuvieran en cuenta el diagnóstico, lo sumativo y por supuesto lo formativo.-
Empecé a no esperar el exámen parcial para evaluar o en su caso el final.
Me interesó el recorrido, en cuanto a la incorporación de actividades al estudiante que tuvieran en cuenta el diagnóstico, lo sumativo y por supuesto lo formativo.-
Incorpore encuestas y actividades, trabajos grupales de carácter colaborativo y puestas en común mediante casos, basado en aprendizajes basados en problemas.
Y en este año con el devenir de estos cursos, anexé mapas mentales, aumentando los trabajos colaborativos en google drive y exposiciones grupales donde se destaca el diálogo y puntos de vista de los alumnos.-
Aspiro a mezclar lo mejor de cada enfoque conductista o por recepción con el enfoque constructivista o basado en el estudiante, que me permita arribar al objetivo, que deconstruya el conocimiento de nuestro campo del saber.
El desafío es interesante y me encuentro a mitad del recorrido. ¿Llegaré?
Solo innovando mí práctica será posible.
En lo multidimensional de la evaluación, se clasifica en:
Evaluación del aprendizaje
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Evaluación para el aprendizaje
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Evaluación como aprendizaje.
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Evaluación desde el aprendizaje
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Los estudiantes saben, son competentes, son capaces ante la sociedad
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Es la retroalimentación y su capacidad de aprovechar estudiantes y
profesores
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El análisis y reflexión de las propias prácticas educativas
llevadas a cabo por los estudiantes conlleva la posibilidad de
regular el proceso de aprendizaje,
adaptándolo a los fines educativos y a los intereses personales.
Permite la evaluación por portafolios
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Es comúnmente
aceptada la idea de que aprender es conectar el conocimiento nuevo
-al que accedemos por
primera vez- con el conocimiento que ya poseemos. Y la docencia, pudiéndose desde allí anclar
y desarrollar lo que se
enseña
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Observando el cuadro precedente, estoy en la primera instancia clasificación tendiendo a la segunda, es decir del aprendizaje hacia para el aprendizaje.-
La evaluación para el aprendizaje no es la evaluación formativa sino que esta relacionada.
La mayor importancia radica en las retroalimentaciones de los estudiantes y de los profesores para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En evaluación por competencias destaco el aspecto de la evaluación auténtica.
Los alumnos que no olvidan su recorrido y su enseñanza en el tiempo, que sirve para la vida en los contextos reales, permite a sus protagonistas un sentimiento de realización de la práctica educativa.
Soltar la verificabilidad de la evaluación para pasar a una propuesta que mejore mí tarea docente.-
Repasando lo dicho en clase por Marilina Lipsman (2014) presenta seis enfoques que orientan para comprender las mediaciones en la evaluación a partir del uso que hacen los docentes de las TIC:
• La evaluación es administrada por la tecnología; el acento está puesto en la eficiencia.
• La evaluación con tecnología de tipo objetivo y automatizada.
• La evaluación se constituye en fuente para diseñar la clase.
• Plantea de manera diferente lo público y lo privado en la evaluación mediada por la tecnología.
• Se usa la tecnología para transparentar los procesos cognitivos.
• Evaluación colaborativa.
Me encuentro en los dos últimos, los alumnos pueden usar en clases sus celulares, netbook o notebook, pueden investigar leyes, normas, vinculadas con la materia antes, durante y luego de las clases. Realizan trabajos colaborativos grupales, mapas mentales, comparten sus trabajos en google drive y las producciones de cada uno se comparten. Se incentivan espacios de diálogos comunicación.-
Los cambios deben diseñarse desde las realidades abordadas, deseo poner un mayor acento en los aspectos de la retroalimentación o informaciones sobre el proceso.
También sobre las fortalezas u oportunidades de los estudiantes y las habilidades.-
Acentuando la programación de las actividades mediante instrumentos de recolección de la información.
Instalar conversaciones que permitan retroalimentaciones.
Identificar y reducir el espacio entre lo que saben hoy y el lugar al que tienen, en forma coincidente a lo expresado Anijovich y Cappelletti en la evaluación como oportunidades.
¿Cómo evalúan su experiencia de trabajo en grupo?
Muy interesante la dinámica empleada en nuestro trabajo colaborativo, en todas las dimensiones de las actividades 1 y 2 .
Partimos de una creación de un grupo de whatsapp, nos rotulamos como EVATIC en función de las iniciales de los nombres de los integrantes.
Agregamos un eslogan que nos identificara y fuimos cumpliendo todas actividades en un ámbito de colaboración grupal y ayuda mutua en la resolución equilibrada de los actividades.
Sentimos en la oportunidad del trabajo colaborativo que aporta y enriquece las miradas sobre los temas estudiados.
Sin parecer una empresa nuestro producto fue el siguiente decálogo colaborativo
Acompaño la presentación de EVATIConstruyendo y conectando la enseñanza
Agradezco el aporte de nuestra tutora Andrea Cattaneo, que nos acompaño en nuestro proceso a toda hora y realizando los aportes pertinentes y enriquecedores.-
Por último expreso que todo es posible y se puede innovar en la EVALUACIÓN, por ahí voy a ese puerto.
Saludos a tod@s y espero sea de su agrado esta publicación
Eduardo
